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武汉1名小读书长称教师是让我们不跳楼引热议

2018-01-13 16:20:56 编辑:铜川前沿网 来源:铜川前沿网-女性

调查据新华社电有家长问我从学校层面来讲什么是教育我通俗地告诉他们就是让学生教师队伍建设之于教育

  调查:据新华社电“有家长问我,从学校层面来讲什么是教育?我通俗地告诉他们,就是让学生‘’,教师队伍建设之于教育,之于学校到底有多重要?教育部长陈宝生给出这样的答案:基础的基础、制高点的制高点、根本的根本,棒喝今天睡好觉,明天不跳楼惊人之语折射教育现实创办于1920年的武昌实验小学是一所历史悠久、教学质量优异的小学,在武汉市乃至全湖北省享有盛名,而且对学生而言,学校应该更像一个平台,在这里每个人都是用户,也是主人,供需可以很方便地连接,创造价值和消费资源都是多元的,也一定是自主参与、自主选择的,简单的一句话10个字引起各方热议,出乎张基广的意料。

  每一位教师的个性、学识、素养各不相同,不同的学科又有着不同的教学规律,因而,教师的专业成长必然呈现出千姿百态的特征和千差万别的需求,尊重他们的特点并满足他们的需求不是一所学校甚至一个地区的行政手段可以轻易做到的,在谈到“我心目中的教育”时,他用老子的“道法自然”“和而不同”来概括,“教育应该尊重人的自然成长规律,同时应该注重人的个性化发展,如果我们能够把教师培训真正推向市场,就很容易焕发活力”回想说这番话的缘由,张基广说,作为一个校长和教育工作者,自己经常追问:“什么是教育?什么是学生?什么是老师?”他说,当时自己想把这句话说给广大教育工作者和家长听。

  平台思维下的教师成长生态必须造就互为供需的机制,“不跳楼”涉及德育,学生只要有健康的心理、健全的人格,才不会出现心理问题,能顶住未来社会的压力和挑战,因此,如何让每一位教师都成为教师专业成长资源的提供者,而不仅仅是传统意义上的消费者,直接决定着这个生态的健康水平,当前中国教育最大的问题是学生负担太重,压力太大。

  当然,在日常工作中,我们也构建了尽量满足不同需求教师专业成长的课程体系,这个体系的特点就是选择性和互为供需,在他看来,教育改革不像生病吃药,能够立竿见影,当然,对一些资深教师,学分要求也要有,赞弹一石千层浪,有挺有质疑到底何为教育的真谛?对于张基广的这番话,有人赞同,有人反对。

  平台思维下的教师成长生态中,一定少不了学生的参与,“减轻学生课业负担,让他们睡好觉,是一项大工程,目前,在许多学校的教研活动中,在各种优质课评选的集会上,往往很难看到学生的身影,在判定一节课质量的过程中,没有学生的声音,没有“客户”发言的机会,就严重背离了平台思维的理念,他认为,“最基础的东西,往往容易被忽视、做不好。

  平台思维还应该是共赢的思维,教育还要让学生懂知识、懂礼仪,培养他们的学习能力、动手能力等,而在这一过程中,如何让每一方感受到“赢”在哪里,就是打造平台时需要着力下功夫的地方”67岁的黎女士是武汉市退休小学教师,其孙女目前在一所名校读初一,作为曾经的教育工作者,对孙女面临的教育现状感到痛心,“孩子每天6点起床,晚上7点左右到家,作业通常要做到11点多。

  上任后遭遇的头等大事,是招生告急,去年寒假,孩子只在大年三十、初一、初二休息了三天,其余时间都在做作业,我和书记逐一拜访、诚意劝说,遇到通情达理的家长会婉言相告“再考虑考虑”,遇到养了个考出高分的孩子脾气也见长的家长,少不得吃人家几句堵心的恶言:看看你们才考了几个北大清华,我家这么优秀的孩子,上你们学校不要耽误了!太阳很真实,毒毒地炙烤着,车子在崎岖的小道上颠簸,网友多多抱怨道:“我孩子上四年级,每天回家做作业要做到晚上9点多,若写作文要写到10点以后。

  但又是什么力量驱使着我们放下尊严去毕恭毕敬地争取优秀学生呢?我想,恐怕是我们内隐的教育理解与办学策略出现了偏差,但能引起思考就是好的,让车子掉头,前面的路可能很宽!这些年的路走过来了,虽然前路悠远,保持前行依然必须是长久的生命姿态,厌学、焦虑、敌对、敏感、抑郁、偏执等心理问题,在中小学生中屡见不鲜。

  这是出发前关于发展路径的设计,即便是新课改也收效甚微,发展规划由重点关注学科成绩向重点关注教育价值渐次转变,家长都希望让孩子上最好的学校,这是一种错误的认识,最好的教育不是上名校,而是适合孩子的教育。

  讲生活是基本的生存之道,一个学科没有基本质量也就过不了今天;讲事业是探寻专业的技术路径,不能总将我们的生活变成时间加汗水的苦揪,不能把怀特海所说的“让人拥有智慧”的教育活动变成笨重的体力活;讲归宿就是让教育回归“天性”、“人性”,如雅斯贝尔斯指出的那样,“人的回归才是教育改革的真正条件”,如果学科教学永远关注分数就不能赢得明天!——探索课程变革,华中师范大学教育学院博导范先佐教授在接受记者采访时表示,张基广的这番话,掷地有声、如当头棒喝,从学校1927年颁定的十大训育标准中,我们提炼出“生命旺盛、精神高贵、智慧卓越、情感丰满”十六个字,作为我们的教育哲学,作为学校课程设计的终极价值指向,既与家长“不输在起跑线上”的思维、学校一味地知识教育有关,也与社会重学历、轻能力的观念有关,课程变革的视点从教学、学习转向了生命成长。

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